29 de mayo de 2013

1° Jornada: “Escuela, familias y comunidad”

El viernes 24 de mayo realizamos en la escuela la jornada nacional “Escuela, familias y comunidad”, una propuesta del gobierno nacional. 

La intención de esta jornada es renovar los vínculos entre la institución educativa con la familia y la comunidad.

La temática de esta jornada gira en torno a los 30 años de continuidad democrática en la Argentina.
Trabajamos con la colección Libros del Quirquincho/Página 12:
Autor: Montes, Graciela / Kern, Sergio,ilus 

¿De qué trabaja el presidente ? 

¿Por qué la Argentina es una República ? 

¿Qué son los partidos políticos ? 

Los derechos de los que trabajan 

¿Cómo se reforma la constitución ? 

Los derechos de los chicos Autor: 

¿Para qué sirven las leyes ? 

¿Qué pasa con las provincias ? 

Para aprender a votar 

La constitución de 1994 

La constitución es una cosa seria 

¿Quién manda en la ciudad ? 
















16 de mayo de 2013

Mezclas

En el presente proyecto se busca: 

  • Avanzar con el estudio de las interacciones de los materiales entre sí, poniendo énfasis en la descripción de las características de una diversidad de mezclas.
  • Favorecer acercamiento a la actividad experimental como un modo particular de conocer en Ciencias Naturales.
En cuanto a los propósitos del área, serán trabajados en este proyecto: 
  • Proponer a los alumnos actividades experimentales que incluyan la formulación de preguntas, la anticipación de resultados, la discusión de las variables involucradas, la manipulación instrumental, la observación, la utilización de registros y la discusión de resultados. 
  • Instaurar un ambiente de trabajo cooperativo en el cual todos los alumnos se sientan convocados a intervenir, expresar sus ideas, discutirlas y confrontarlas. 
  • Conceptualizar: sabiendo que es un proceso de diferenciación, enriquecimiento y jerarquización y no una operación automática. 
  • Promover instancias de intercambio y discusión de ideas, procedimientos y resultados en todas aquellas situaciones en que sea pertinente.
Objetivo especifico
Que los alumnos: 
  • Exploren distintos tipos de mezclas. 

  • Establezcan comparaciones según sus características observables (homogeneidad, transparencia) y por los métodos que se utilizan para separar los componentes.

Contenido
· Mezclas homogéneas y heterogéneas 
· Métodos de separación


Actividades: 

Inicio: 

Mezclas homogéneas y heterogéneas. (Visualizar síntesis para docentes en: Mezclas y Soluciones - Material para docentes)   



Instrucciones para realizar la experiencia: se les dará a los alumnos las indicaciones necesarias para comenzar a trabajar.

A cada alumno se le entregará una hoja de registro donde deberán anotar las conclusiones de sus experiencias. 


Desarrollo: 
Experiencia N°1: “Mezcla de materiales sólidos y líquidos” 


Los alumnos se dividirán en grupos 


Se les entregará:

· una hoja de registro 

· tres vasos o frascos limpios, transparentes y enumerados 
· telgopor (desmenuzado)
· arena 

· sal gruesa 
· azúcar 
· una cuchara o varilla

Se les pedirá que: 


1) Coloquen en ellos una cucharada grande de cada material, del siguiente modo: en el frasco Nº 1, sal gruesa y telgopor; en el Nº 2, telgopor y piedritas; en el Nº 3, azúcar y arena; en el Nº 4, sal gruesa y telgopor. 

2) Mezclen con la varilla de vidrio y observen las mezclas. 


3) Agreguen 100 ml de agua a cada vaso, revuelvan con la varilla y observen. 


Elaboración de un cuadro de doble entrada


Se dispondrá de una mesa con los siguientes elementos: coladores y tamices de distintos tamaños, pinzas, filtros de tela y de papel, cucharas, espumaderas, etc. (Teniendo en cuenta que cada grupo pueda tener al menos dos elementos)

Se les pedirá diseñen algunos métodos para separar los materiales, utilizando los elementos de la mesa. 

Como son mezclas de tres sustancias, será necesario que aclaren qué método separa cada sustancia (Ejemplo: Con los coladores pudimos separar el telgopor y las piedritas del agua.) 

Cierre: 

Puesta en común: Con el resto de sus compañeros y, entre todos, elaboraremos una red conceptual que muestre qué métodos de separación utilizaron para las distintas mezclas. 


Si en algún caso les quedó una mezcla sin separar, ¿A qué se debe? ¿Cuál es la dificultad? ¿Qué creen que sucedió en ese caso con los materiales que usaron? 



Recursos didácticos:


· Frascos transparentes numerados 

· Agua 
· Sal gruesa 
· Telgopor (desmenuzado) 
· Arena 
· Azúcar· Tamices 
· Coladores 
· Filtro de tela y papel 
· Pinzas 
· Espumaderas 
· Fotocopias 
· Cucharas o varillas


Hojas de registro:


Frasco N°1
Frasco N°2
Frasco N°3
Aspecto de la mezcla
(color,  textura, etc.)






¿Se distinguen los
materiales mezclados?






¿Se observa separación de los materiales?








Observaciones







Mezcla
Método para separar los materiales
Utensilios para separar los materiales










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12 de mayo de 2013

Caperucita Roja del Noroeste


Propósitos:
  • Conocer las diferentes versiones de los cuentos clásicos infantiles.
  • Aprender a escribir cuentos.
  • Editar un libro de cuentos.
  • Participar de un trabajo grupal: escritura mediatizada de una nueva versión de un cuento tradicional.
Objetivos: 
  • Leer, releer, revisar lo que se está escribiendo para realizar las modificaciones que consideren pertinentes a fin de lograr un texto ordenado y coherente, que responda a las caracteristicas de un cuento.
  • Editar la nueva versión de un cuento tradicional producida entre todos (tapas, ilustraciones, paginas, dedicatoria).
  • Leer y seguir la lectura de un adulto.
Objetivos TIC: 

  • Conocimiento de diferentes recursos y procesadores de textos. 
  • Valoración de los beneficios de digitalizar la información. 
  • Reconocimiento de Internet como una gran biblioteca accesible para todos. 
  • Reunir la información en el blog para que los papás y otras personas puedan ver los trabajos y producciones.
Contenidos: 

Quehaceres generales del lector: 
  • Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio. 
  • Participar en una comunidad de lectores de literatura. 
  • Emplear el conocimiento acerca del género para precisar las anticipaciones enriquecer las interpretaciones. 

Quehaceres generales del escritor: 
  • Recurrir a la escritura con un propósito determinado. 
  • Consultar con otros miembros mientras se escribe y/o pedirles que lean lo que se ha escrito. 
  • Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. 
  • Editar los textos producidos 
  • Cuidar que las distintas partes del texto se vinculen entre si de manera coherente. 
  • Escribir solos o con otros. 

Quehaceres del hablante y del oyente:
  • Escuchar narraciones de cuentos tradicionales y de nuevas versiones de los mismos. 
  • Renarrar cuentos tradicionales en la clase.

11 de mayo de 2013

Conductores térmicos

El calor es energía que va de un cuerpo a otro. ¿No hay manera de "pararlo"? ¿Podrá "moverse" a través de cualquier material? A continuación van a encontrar experiencias que los ayudarán a encontrar respuestas y situaciones que los llevarán a seguir pensando sobre estas cuestiones.

¿Conduce o no conduce? En estas experiencias van a probar la transmisión del calor en distintos materiales; es decir, la capacidad de conducción del calor que tienen esos materiales.

1° Experiencia:

Para realizar esta actividad van a necesitar:

• varillas de diferentes materiales: madera, telgopor, plástico, acero, vidrio, hierro, plata, aluminio (pueden usar cucharitas u otros elementos de esos materiales que tengan a mano);
• un recipiente (de los de helado, por ejemplo); agua caliente; botoncitos pequeños (o algunas semillas como lentejas o chinches).
• una vela.


(Organicen en cada grupo quién puede conseguir cada cosa).


a. Lean primero la actividad completa. Luego experimenten.
b. Antes de empezar, elaboren una lista en la que ordenen, según lo que a ustedes les parece, los materiales de las varillas de menor a mayor capacidad de conducción del calor.

COMIENZA LA ACTIVIDAD
  • El experimento consiste en pegar los botoncitos (o los elementos que hayan elegido) en un extremo de cada varilla, usando para ello una gota de parafina de la vela.
  • Luego coloquen agua bien caliente dentro del recipiente e introduzcan de a una varilla por vez en el agua caliente. Es importante que en todas las varillas los botones se encuentren a la misma distancia del extremo que va a sumergirse.


c. Para pensar antes de la experiencia.

  1. ¿Por qué creen que este experimento puede mostrar cuál es el material que conduce mejor el calor? 
  2. ¿Qué esperan que suceda con los botoncitos pegados a las varillas cuando las pongan en contacto con el agua caliente? 
  3. ¿Cómo van a hacer para distinguir qué material conduce mejor y cuál peor? Tal vez tengan que usar un reloj con segundero o un cronómetro.
d. Elaboren un cuadro que les permita registrar los resultados.

e. Ahora, prueben con cada varilla (si al cabo de 3 o 4 minutos no ven ningún resultado, pueden suponer que el material conduce muy mal el calor). 

¿Qué sucede en cada caso? Registren los resultados en el cuadro. 
¿Cómo los explican?
¿Todos los materiales condujeron igual el calor? 
Comparen los resultados de la experiencia con la lista que elaboraron al principio. ¿Coinciden?


2° Experiencia:

Para realizar esta actividad van a necesitar:

  • varillas metálicas (pueden ser trozos de unos 20 centímetros de alambre grueso);
  • botoncitos,
  • vela;
  • telgopor,
  • papel de diario,
  • tela,
  • papel de aluminio,
  • goma,
  • plástico.

COMIENZA LA ACTIVIDAD

A cada varilla le van a hacer un "mango", con alguno de los siguientes materiales: telgopor, papel (varias vueltas de papel de diario), tela, papel de aluminio, goma, plástico. 


• En cada mango peguen un botoncito con la vela, acomoden las varillas con sus mangos y botones pegados en un recipiente con los mangos hacia arriba y agreguen agua caliente.

¿Qué sucede en cada caso? ¿A qué se deben las diferencias?

a. Con todo lo que han reflexionado y probado, clasifiquen los materiales que usaron en "buenos conductores" y "malos conductores" del calor. ¿Cuál es el "mejor" conductor?

b. Para pensar individualmente, contestar y después compartir con los compañeros...

1. Patricio quiere regalarle a su hermana un jarro para tomar café con leche. En el negocio le mostraron uno de vidrio, uno de metal revestido en madera y otro de vidrio con asa de metal. 
Patricio eligió uno, pensando que con él su hermana no se quemaría las manos. 

¿Cuál eligió? ¿Por qué?

2. Patricio observaba a su tortugo Sancho en un día de verano. A la mañana, el animalito estaba medio dormido al sol. Patricio pensó que con el sol del mediodía tendría mucho calor; entonces, le hizo un "techito" con una chapa y se fue a comer. Pero cuando fue a ver a su tortugo más tarde, Sancho había abandonado su refugio y se había escondido debajo de una mesita de madera. ¿Por qué Sancho reaccionó así?

3. Es invierno y dos amigos quieren ir a pescar. Llenaron una botella con té y deciden llevarla en algún recipiente que mantenga el té caliente, pero no saben cuál elegir. Tienen un pote de telgopor, un frasco grande de vidrio, una lata alta, una caja cilíndrica de cartón y un envase de plástico. Todos tienen las dimensiones justas para que entre la botella. ¿Cuál o cuáles les sugieren ustedes a los chicos? ¿Por qué?

Fuente: Educar





El Calor: Energía en tránsito

Lean la siguiente definición de "calor" 


Calor : es una forma de energía, a la que se considera "en tránsito", pues se transmite de un cuerpo a otro. También se lo conoce como energía térmica. Esa transmisión se da solo cuando entre los dos cuerpos hay una diferencia de temperatura, ya que el calor fluye del cuerpo que se encuentra a mayor temperatura hacia el de menor temperatura. Este fenómeno se da aun dentro de un mismo cuerpo: el calor se propaga dentro de un mismo objeto, desde las zonas de mayor temperatura a las de menor temperatura.


a. Cada uno de ustedes piense tres ejemplos de situaciones en las que cree que se da esta transmisión de  calor. Expliquen cómo creen que se produce.


b. Observen los dibujos, discutan entre ustedes y expliquen por qué cada personaje dice lo que dice.


c. Reunidos en grupos, traten de explicar (pueden ayudarse mediante gráficos o dibujos):

• ¿qué quiere decir "calentar"?
• ¿qué quiere decir "enfriar"?





Fuente: Educar

6 de mayo de 2013

Reciclando en casa

La familia de Lautaro, nos mando unos tips para empezar con el cuidado del planeta desde casa, 
ellos lo hacen en la suya, no es difícil, 
¡solo es cuestión de acostumbrarnos!
Recuerden que cada uno de nosotros somos un granito de arena 

¡Gracias Familia de Lautaro!


4 de mayo de 2013

Proyecto Radio

En 6° Grado estamos realizando un Taller de Radio con nuestro coordinador Andrés.

Les contamos lo que vamos haciendo:

1° Encuentro:

Conversamos acerca de los medios masivos de comunicación.
¿Cuáles son? ¿Porqué se llaman masivos?

Diario
Televisión
Radio
Revistas
Internet

Y se le llaman masivos porque lo que comunica es recibido simultáneamente por unan gran audiencia

2° Encuentro:

Pensamos en lo que consumimos:
Hicimos un tutti fruti acerca de nuestro propio consumo televisivo

Luego comparamos los resultados y descubrimos que:


  • A las chicas les gustan las pelis románticas y a los varones las de acción y terror.
  • A las mayoría de las chicas no les gustan las pelis de terror y a la mayoría de los chicos no les gustan las románticas 
  • Los varones prefieren ver fútbol o deportes mientras que las mujeres preferimos las novelas
  • El canal más visto en el grado es TELEFE
  • Y el programa más mirado es Poné a Franchela

3° Encuentro:

Esta vez analizamos portadas de Diarios

Descubrimos qué:

  • Las portadas de los distintos diarios revelan diferentes noticias dependiendo de lo que cada uno considere que tiene mayor o menor importancia para ser publicado a los lectores. Las diferencias son claras y muchas veces ocurre que lo que algunos diarios consideran que tiene mucha importancia, otros no lo mencionan.
  • El primer impacto que recibimos de un diario lo produce la portada. Aun antes de comenzar a leer, con sólo dar una ojeada podemos comenzar a formarnos una idea del modo en que el diario se va a dirigir a nosotros, los lectores.
  • La portada es un espacio donde se condensa el estilo y el contrato que propone el diario a sus lectores.
Distintas portadas del día de hoy 19-4-2013








4° Encuentro:

Ahora nos tocó analizar la televisión

Buscamos qué cosas son para informar, cuales son para convencer y cuales para entretener.
Analizamos a quienes van dirigidas las publicidades y descubrimos qué:
  • En los programas deportivos, las publicidades van dirigidas a un público masculino mientras que en los programas de "chimentos" y novelas, se dirigen a la mujer. También notamos que en los programas infantiles, las publicidades son de juguetes y golosinas, es decir, destinadas a un público infantil.
También aprendimos que significa:
  • Plano general: Muestra toda la imagen posible.

  • Plano americano: Se muestra a las personas de las rodillas para arriba

  • Plano medio: Se muestra a las personas de la cintura para arriba

  • Primer plano: Enfoca el rostro de la persona

  • Primerísimo primer plano: una plano más corto del rosto (o imagen) que se quiere mostrar

  • Plano detalle: Enfoca una objeto a parte en detalle. destaca algún detalle que sin este enfoque quedaría desapercibido

  • Plano picado: El sujeto es tomado desde arriba dando la sensación que es pequeño

  • Plano contrapicado: A la inversa del anterior, es tomado desde abajo del sujeto y da la sensación de ser más grande


Continuará...

3 de mayo de 2013

Transformaciones físicas

Si colocás un cubito de hielo a temperatura ambiente observarás que al cabo de un rato comienza a derretirse. Se forma un pequeño charquito de agua. Si lo dejás el tiempo suficiente, el mismo comenzará a reducirse y finalmente toda el agua se habrá evaporado.


¿Por qué se han producido estos cambios de estado de la materia?


Para explicarlos debemos hacer un viaje hacia el mundo ultramicroscópico de los átomos.


En las sustancias sólidas, por ejemplo una roca, los átomos están unidos muy fuertemente unos a otros. Dependiendo de la fuerza de esta unión las sustancias son más o menos duras.


• ¿Cuál de la uniones te parece que serán más fuertes, las del grafito o las del diamante?


Los átomos se disponen tan cerca unos de otros que no pueden desplazarse. Sin embargo, tienen suficiente energía para vibrar en su lugar.


En el caso del hielo las moléculas de agua se encontrarían de una manera similar a la del esquema.





En las sustancias líquidas los átomos están menos unidos entre sí. Además, tienen la energía y la libertad necesaria para desplazarse a través de todo el recipiente.


Los líquidos adoptan la forma del recipiente que los contienen.





En las sustancias gaseosas las fuerzas de unión entre los átomos son muy bajas. Los mismos se desplazan con gran velocidad. Tanta que son  capaces de “escapar” de los recipientes que los contienen.

Los gases en un recipiente cerrado ocupan todo el volumen del mismo.

¿Pero, por qué las moléculas adquieren mayor movimiento? 
La respuesta está en la energía que poseen las mismas. Si a un sistema le suministramos energía, por ejemplo, calentándolo (energía calórica), las moléculas adquieren paulatinamente mayor movilidad. Este aumento de la energía les permite romper las fuerzas de atracción que las mantenían unidas.
De esta forma al aumentar la temperatura, de una configuración compacta y cerrada de las partículas en los sólidos, se pasa a una disposición donde las partículas tienen mayor libertad de movimiento pues la energía
entregada les permite vencer las fuerzas que las retenían en sus posiciones.

Entonces:


La sublimación inversa también puede ser denominada volatilización.
• Investigá y recordá ejemplos de cada uno de los diferentes cambios de estado.
En todas estas transformaciones las moléculas mantienen su identidad.
Sólo se producen alteraciones en su desplazamiento, no en su composición.

Estos tipos de cambios, 
donde no se altera la naturaleza química de los cuerpos, 
son denominados transformaciones físicas.

Además de los cambios de estados, otros tipos de transformaciones físicas son, por ejemplo, la disolución de algunas sustancias en determinados solventes
Al colocar sal en agua, la misma parece que “desaparece”. Sin embargo, si probás el agua, rápidamente te darás cuenta que sigue allí. Sólo que sus átomos se han “acomodado” de otra manera entre las moléculas de agua. 
• Investigá y mencioná dos ejemplos más de transformaciones físicas.

Fuente: Educar
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